Normer og fordomme
Mellemtrin
Undervisningsforløb
Dansk – Temauge
Normer og fordomme – væsentlige pointer
- Kategorier og normer definerer vores selvopfattelse og opfattelse af andre
- Intersektionalitet fokuserer på, hvordan sociale kategorier som køn, race, klasse, seksualitet, alder og handicap samvirker
- Sproget spiller en afgørende rolle i at opretholde eller udfordre kategorier og normer
- Marginalisering af minoritetsetniske elever kan modvirkes gennem ”kritisk farvebevidst pædagogik”
- Normkritisk pædagogik udforsker kategorier og privilegier
- Interkulturel kommunikation sætter fokus på forforståelser af egen og andres kultur
Om forløbet
Formålet med forløbet er at lære eleverne om normer og fordomme, og hvordan de påvirker andre og os selv. Forløbet bidrager til at styrke elevernes evne til at få øje på de usynlige regler, som normer stiller op. Samtidig understøttes, at eleverne bliver mere bevidste om, at vi alle har forforståelser, og at de påvirker vores møde med andre mennesker. Det er et mål, at eleverne opnår indsigt i, at alle har forforståelser, og at eleverne får styrket deres redskaber til at stille nysgerrige spørgsmål og lytte aktivt til holdninger og perspektiver, som er forskellige fra deres egne.
Forløbet består af forskellige aktiviteter og øvelser, som blandt andet omfatter
- øvelser i dialog og aktiv lytning
- træning i at identificere normer og fordomme i tekster
- at udtrykke sig med kroppen
- refleksion over egne forforståelser gennem analyse af billeder
- tegne/male-aktivitet
- at udtrykke det lærte gennem digte
Forløbet kan laves i sin helhed, enkelte opgaver kan udelades og nogle opgaver kan stå alene.
Tre faser
Alle forløb i Din & min verden er inddelt i tre faser:
- Kom godt i gang Her tunes eleverne ind på forløbets tema. Der etableres en ”stemthed” ift. det kommende indhold.
- Indtryk, udtryk og dialog Her arbejdes med indhold, i form af lærerinput, tekster mv. Indholdet danner basis for æstetiske eller diskursive produkter, der efterfølgende er omdrejningspunkt for udforskende dialoger.
- Forankring Her samles der op på forløbets læring, oftest i form af et æstetisk produkt. Omsætning til et nyt formsprog styrker læring og fastholdelse.
Alle tidsangivelser er vejledende
Nærvær og opmærksomhed
Samling og grounding
Tidsforbrug: 7-10 minutter
Eleverne står i en cirkel. Brug grounding-teknikker:
- Lukkede øjne og tre dybe vejrtrækninger
- Visualisering af “rødder” fra fødderne til gulvet
Lyttedel – stadig med lukkede øjne:
Bed eleverne om at lytte til lyde langt væk (uden for lokalet), lyde i lokalet og til sidst lyde tæt på, fx naboens vejrtrækning eller deres eget åndedræt.
Samtaleøer
Refleksionsøvelse
Tidsforbrug: 20 minutter
Klassen
- Eleverne står på gulvet med plads til at gå rundt mellem hinanden
- Læs som intro to ø-spørgsmål for at gøre eleverne bekendte med konceptet (download Samtaleøer)
- Eleverne skal gå rundt og sige svaret på ø-spørgsmålet højt og danne grupper på 3-4 deltagere med andre, som svarer noget lignende fx andre som fik det samme til morgenmad
Når øerne er dannet
- Stil et fokusspørgsmål
- Grupperne drøfter spørgsmålet i 3-4 minutter
- Bed eleverne fortælle om noget af det, de har talt om, noget som undrede dem eller noget, som var svært at tale om
Stil et nyt ø-spørgsmål, og eleverne danner nye øer.
Øvelsen er inspireret af Undervisningsmateriale om medborgerskab og diversitet – Empowered Teachers Manual, The Royal Institute of Interreligious Studies, Københavns Professionshøjskoles og Danmission, 2021.
Hvad er normer?
Klassesamtale
Tidsforbrug: 15-20 minutter
Forklar klassen, at de skal reflektere over, hvilken betydning normer har for mennesker.
Læs evt. selv om Normer og fordomme i Baggrundsmaterialet.
Tal med eleverne om, hvad normer er. Bed eleverne om at komme med bud på, hvad det kunne betyde. Hjælp eleverne, hvis de synes det er svært, fx usynlige regler. Det kan være en god idé at komme med eksempler på forskellige normer.
Klasserefleksion
- Er normer det samme som ”det normale”?
- Hvis man ikke passer med normen, er man så forkert?
- Er der nogle grupper, som nemmere passer ind i de usynlige regler?
Hvis de har svært ved ovenstående spørgsmål, kan du hjælpe dem med at komme med eksempler på fx majoritetsgrupper. Majoriteten vil ofte repræsentere normen og dermed opleve færre udfordringer i hverdagen, fx majoritetsbefolkningen i Danmark, heteroseksuelle, kulturkristne i Danmark osv.
Den grimme ælling
Tekstarbejde & fysisk visning
Tidsforbrug: 40-50 minutter (foruden læsning)
Eleverne læser teksten selv, i grupper eller som hjemmearbejde. Alternativt kan teksten læses højt på klassen. Ved de ældre klasser kan du evt. vælge en anden tekst, som handler om ikke at passe ind.
Grupper på 3-4
- Eleverne finder eksempler i teksten på, at den grimme ælling ikke passer i de kasser, som den burde som ælling
- Eleverne noterer i overskrifter de normer/usynlige regler, som gælder i andedammen og de andre kontekster, som ællingen møder
- Eleverne skriver stikord ned, som beskriver hvilke konsekvenser, det har for ællingen, at den bryder med normerne
- Eleverne vælger 2 situationer, hvor den grimme ælling bryder med normen og illustrerer dem gennem skulpturer (fysiske opstillinger, som gruppen laver med deres kroppe)
Visning
Skulpturerne vises for klassen. De andre elever gætter på, hvilke situationer, som gruppen viser, og spørger herefter nysgerrigt ind til gruppens udtryk og overvejelser.
Hvad er fordomme?
Samtaler
Tidsforbrug: 15 minutter
Læs evt. selv om Normer og fordomme i Baggrundsmaterialet.
Grupper på 3-4
- Eleverne reflekterer indledningsvist selv over, hvad de forbinder med fordomme
- Efterfølgende taler de i gruppen om, hvad de forbinder med fordomme. De skal notere centrale stikord fra samtalen. Alternativt kan samtalen tages på klassen.
Klasseopsamling
- Hvis eleverne har arbejdet i grupper, præsenterer grupperne på skift, hvad de har talt om. Noter stikord fra samtalen på tavlen.
- Brug elevernes ord til at lave en definition i punktform af, hvad fordomme er. Stil uddybende spørgsmål, hvis der er behov for, at der kommer flere perspektiver og nuancer frem. Hav for øje at få pointeret, hvornår forforståelse/fordomme er en hjælp i hverdagen, og hvornår de bliver problematiske.
Du kan evt. læse Dembras definition af fordomme til inspiration
Normer og fordomme i litteraturen
Tekstanalyse
Tidsforbrug: 90 minutter (foruden læsning)
Eleverne skal tage udgangspunkt i en tekst. Det kan være en, som I i forvejen skal arbejde med, hvor der er normer og fordomme på spil. Her er desuden en række forslag til tekster om normer og fordomme (disse forslag kan desuden bruges som forfatterskabslæsning og som et eksempel på teksttypen ”den personlige beretning”) – bogforslag:
- Lynkineser af Jesper Wung-Sung (2017)
- Dengang jeg var dreng af Merete Pryds Helle (2023)
- Og så var der verden som den var af Oscar K. (2024)
- Fremmed af Kristina Aamand (2022)
- Hyler med ulve af Bent Haller (2022)
Grupper på 4
Der opstilles et antal arbejdsborde svarende til antallet af grupper.
Eleverne arbejder med forskellige dele af analysen ved hvert arbejdsbordbord. På hvert bord ligger et stort stykke papir til analysen og punkter, som skal belyses.
- Eleverne bevæger sig rundt i den samme gruppe til hele opgaven
- Eleverne arbejder 7-10 minutter ved hvert bord, hvorefter de skifter til et nyt bord med et nyt analyseemne
- De kan lade sig inspirere af det arbejde, som den foregående gruppe har lavet
Forslag til analysepunkter – inddrag med fordel andre analysegreb – og værktøjer, som eleverne kender i forvejen:
- Resumé af bogen/teksten fx som emojiresumé
- Personkarakteristik (gerne af person(er), hvor normer og/eller fordomme spiller en rolle)
- Normer og fordomme i bogen/teksten
- Bogens/tekstens budskab
Klasseopsamling
De forskellige papirer hænges op i klassen og opsummeres.
Grupper på 3
Opfordr dem til at lytte aktivt til hinanden og spørge nysgerrigt ind til andres synspunkter.
Saml op efter hvert spørgsmål eller lav en samlet opsamling til sidst.
- Hvad ville du gøre, hvis du var hovedpersonen?
- Hvis du kunne lave noget om i historien, hvad ville det så være?
- Hvordan tror I, at historien ville have været, hvis normerne havde været anderledes/personen ikke var blevet mødt af fordomme (tilpas efter tekst)?
- Er der noget i bogen/teksten, som lærte dig noget nyt?
Forforståelser
Billedanalyse
Tidsforbrug: 60 minutter
Læg 5-6 billeder af mennesker i forskellige situationer ud på gulvet. Det kan både være malerier og fotografier. Brug fx fotografier fra Årets Pressefoto.
Individuelt
Eleverne vælger det billede, som de helst vil arbejde med.
Eleverne besvarer spørgsmålene (tilføj evt. andre analysegreb):
- Hvad tror du, denne person laver i sin hverdag?
- Hvordan tror du, denne person er som menneske?
- Udfyld en vennebog for personen (download) eller skriv en kort historie om en almindelig dag i personens liv. Inddrag gerne andre elementer fra billedet i din fortælling
2 & 2
Eleverne læser deres besvarelser op for hinanden. Opfordr eleverne til at spørge nysgerrigt ind til hinandens besvarelser og lytte aktivt.
Klasseopsamling
- Hvordan var det at beskrive en person udelukkende ud fra et billede? Var det nemt, svært, sjovt, ubehageligt, andet?
- Hvor meget kan vi (og kan vi ikke) vide om en person ud fra et billede?
- Skabte billedet nogle bestemte tanker eller fordomme? Hvorfor?
Før & nu
Visuelt udtryk evt. i samarbejde med billedkunst
Tidsforbrug: 120 minutter
Hvis eleverne har arbejdet med ældre malerier ovenfor, kan du bruge dem i denne opgave.
Ellers kan du finde malerier, som udtrykker normer og fordomme på Statens Museum for Kunst billeddatabase Søg | SMK Open.
Individuelt
Eleverne tegner eller maler deres moderne version af billedet ud fra nedenstående overvejelser:
- Hvem ville personerne på maleriet være i dag?
- Hvilke fordomme og normer ville de være påvirket af eller give udtryk for?
Klasseopsamling
Eleverne præsenterer malerierne for hinanden (og måske for andre klasser på skolen ved en fernisering).
Normer og fordomme på vers
Digtskrivning & talekor
Tidsforbrug: 45 minutter
På klassen eller i grupper
Lav en brainstorm på ord, som opsummerer forløbet.
Gruppe på 4
- Ordene deles mellem grupperne
- Gruppen laver et fælles digt, hvor de bruger alle de ord, som de har fået tildelt. De må også gerne bruge nogle af de andre ord fra brainstormen.
- Eleverne skaber en fælles fremførelse af digtet gennem talekor. Der skal altid være minimum 2, som taler.
Klassen
Se og hør gruppernes talekorspræsentationerne.